化学科新课标不同以往教材以“双基”为核心，以机械训练为主要手段的传统教学方法。

新课标的特点：

1、问题性。因为“问题”研究性的问题，适合学生质疑、探究。

2、开放性。打破原来原有的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中。

3、综合性。化学的探究性是使学生所学的知识技能综合应用到实际中去，而不是一般的理解和掌握。

因此在新课标的教学过程中，我采取了以下做法：

一、创设问题  指导探究

在教学过程中，要改变学生的学习方式方法，变被动为主动，教学过程中组织好科学探究活动是重要的。问题是科学探究的出发点，没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识。因此教师在组织学生学习的过程中要善于创设问题，指导探究。

例如：在二氧化碳的实验室制法的教学过程中，我提出以下问题，引导学生观察，进行探究。

1、在三支试管中，分别加入以下三组不同物质。A、石灰石和稀盐酸；B、石灰石和稀硫酸；C、碳酸钠和稀盐酸。三组物质中哪一组最适合实验室抽取二氧化碳呢？然后宣示实验让学生观察，根据实验结果，确定应采取哪种最适合实验室制取二氧化碳。

2、实验室制取二氧化碳应选什么仪器？为什么选取这套仪器？让学生通过观察实验，讨论归纳制取气体的一般思路方法，让学生成为学习过程中的主流，培养学生观察能力、思维能力、交流能力。

二、激发兴趣  让学生自主探究

在教学过程中，教师要学生探究，鼓励学生自主探究，让学生积极提出问题，师生共同探讨。

例如：在电解水的实验中，说明水在通入直流电后，水分子分裂成为氢原子和氧原子，然后每两个氢原子结合成一个氢分子，每两个氧分子结合成一个氧分子。这时有个学生突然提出问题：如果最后只剩下一个氧原子或一个氢原子时，怎样结合成分子的呢？这个问题确实使教师难以解答。对于学生提出的问题我是这样处理的，如果我能解答的，我就给予解答，无法解答的我也对学生提出的问题加以肯定：“这个问题提得很好，我们师生共同去研究吧！”鼓励学生积极提出问题，使学生有所发现，有所探究，课后积极找资料，共同寻求答案。

三、课内外  各学科间相互联系自主探究

学生在课堂上观察实验，动手完成实验，自主探究时外，还鼓励学生把化学知识应用到实际中去，如讲到“自然界中的水”时要求学生回到家里测定家中用的水是“硬水”还是“软水”。利用矿泉水瓶、木碳和沙自制过滤水器，让学生把学到的化学知识应用到生活中去，在实践中探究增长才智。

另外，化学科跟物理科、生物科是有机地联系在一起的。如课讲到溶液的电离导电的现象时要学生联系物理科区别金属导体导电与溶液电离的导电有何异同；又如“化学与能量”中化学能与电能、热能的转化关系。还有“大气资源”中空气的成分中氧气和二氧化碳的循环联系生物学动物的呼吸作用和植物的光合作用，使大气中的氧气和二氧化碳含量保持相对稳定。这样把化学、物理学、生物学有机地联系在一起，使学生明确各学科间的密切联系，激励学生懂得科学是不孤立的，要学好一门科学，首先要全面打好基础。