课改实践中的感受及思考

目前，我们学校最大的特色便是实行课程改革。课改最大的特点就是把课堂还给学生，学生们以团团坐的形式上课，8到9人一组，全班分为6组。而一个教室有三面是黑板，每个小组拥有半块属于自己的黑板。而学校方面则对老师提出了五步教学法：①练习回顾②自学讨论③交流提升④精讲释疑⑤达标检测。参加了一年多的课改实践，我感触颇多。

首先，课改课堂有着其独特的优势，这主要体现在以下几个方面：

一：有效指导课前预习，让预习成为孩子们的学习习惯。课前预习是对旧知识的巩固，对新知识的初步认识，让学生自己哪里明白学会了，哪些自己还不懂，有利于在课堂上加以探究。

二：把课堂真正还给学生，让他们成为学习的主人。在过去教学中，就是教师教学生学，教师讲学生听，他们的学习是被动的学习，这样不仅打击了学生的积极性，而且扼杀了学生的创新能力，现在他们开展合作学习，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中善于对别人的意见进行补充。在单独回答时，变成以小组为单位，由于给每个同学提供了参与的机会，学生的积极性也提高了，小组的凝聚力也增强了。

三：变讲为悟，让学生自己在对知识的思索中体验、感悟。赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”作为一名教师，要想使学生掌握到真正的知识，就必须改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。课改课堂正是改变“一言堂”、“满堂灌”教学方式的体现。因此，在课堂教学中，我尽量用简练的语言去概括，其余的时间则留给学生自己去体验、感悟。

 课改展示课的目的是为了发展学生，让学生表现欲望得到释放，从而获得成就感，并在情感能力上得到提升。尽管课改有着其独特的优势，但由于我们的课改处于初期，加上学生的底子薄，学习自觉性不高，导致课改展示中还存在着不少问题。第一，课堂中的学生缺少质疑。少了质疑，也就少了对抗，少了对抗，也就少了知识的生成，少了生成，也就少了情感的愉悦。第二，评价的激励功能运用的不太好。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。

基于以上几种原因，我主要采取了以下几种措施：

第一：关于质疑的问题。在授课过程中，我鼓励学生大胆地尝试提出自己的问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”，我对他们说：“综观科学史，大凡有建树的人，都具有‘健全的怀疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于对传统的知识、流行的观念质疑，这往往是他们走向科学殿堂的第一步。明代陈献章说得好：‘小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。’”

学生时常受到此话的鼓舞，能够大胆质疑，有时能提出本节课的关键性的问题，把本节课的需学内容都串联在一起，有效地提高了本节课的学习效率。例如，本学期在学习《蜡烛》这一课时，八（4）班的李富业同学就导学案中“文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写”一题大胆质疑：为什么要对这些内容进行不厌其烦的反复描写。这一质疑看似平凡，但却把本文的重要内容串联起来，提高了课堂效率。

科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就不会有新的见解。如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科学也就得不到发展。课堂教学就是要学生像“科学家”那样搞科学，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步。例如，本学期在学习《湖心亭看雪》这一课时，八（4）班的周秀良根据同学对文中“喜”字的分析，提出反驳：这“喜”字不能体现“我”的酒逢知己千杯少的欢喜，并随即阐释原因：“从文中的“拉”字可以看出是金陵人强拉“我”喝酒，“我”碍于面子才尽力（“强”）陪他喝，想到喝完就可以甩开金陵人独自赏雪景了。当时该同学的这一见解马上得到部分同学的认可，可见应该辩证分析文中的“喜”字。

第二：对学生的展示要给予适当的评价。特别要对中差生多一些表扬，使他们建立学习的自信心。例如，八（4）班的冯煜亮同学，自从他在有一次的默写古诗的任务中收到我的表扬后，从此非常努力地学习语文，不管在后来的默写文言文学习任务中，还是在抽查文言文字词解释中，抑或是在听写生字词学习任务中，他都尽最大努力去完成。对于这样一个中下等成绩的学生，他肯尽力去学，我已欣慰。当然，这都是表扬所发挥的作用。梁开鑫，一个语文成绩普普通通的学生，因一次主动举手回答问题而受到我的表扬，并被我推举成为该班男生语文科学习的榜样，从此他在每节语文课上都认真听讲，及时做笔记，课后按时完成语文作业。到了学期后期，他的语文成绩已进入班里的前茅之列。

当然，也不能为了表扬而表扬，那样就会失去评价应有的光环。评价学生要综合学生的各个方面，评价方式要多样化，一个会心的微笑、一个肯定的目光、一个欣赏的手势…….不管用哪种评价方式一定要发挥评价的激励功能。

经过半年的大胆、刻苦实践，课堂里多了学生的自主探究；多了小组合作与竞争；多了资料交流；多了语言积累……但是，教师的“使命”仍不可缺失。教师要认真修炼课堂驾驭的内功。课堂上教师需要做到：一是选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。二是不要轻易打断学生的展示，教师的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流的效果并且耽误时间。三是作为课堂互动的一员，教师应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题，让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。

课改让我认识到：教师应该是“首席”，与学生共同奏出优美的旋律；教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人；教师应该是“热线”，让学生永远感到鲜活与新颖。课改让我认识到：教师要学会等待，学会分享，学会宽容，学会合作，学会选择，学会创新。课改让我认识到：教师给予更多的是展示，而不是强制；是欣赏和关注，而不是训斥和指责。课改让我认识到：教师要允许学生“针锋相对”，善待学生的“天马行空”，保护学生的“桀骜不驯”，鼓励学生的“各领风骚”，只有这样，才能造就出富有生机、充满活力的课改课堂。